跟随“冒险号”驶向深蓝，在科考旅程中播下科学种子--北京市密云区穆家峪镇中心小学

穆家峪镇中心小学 二2班 王浩然

本学期，我承担二年级双师飞象课堂《海洋探秘 —— 跟着冒险号去科考》教学工作。课程依托线上专业海洋科普教师与线下本班教师协同授课的双师模式，紧扣低龄学生认知特点，以“冒险号科考船环球航行”为完整故事主线，秉持 “做中学、探中学、创中学”的核心教学理念，融合海洋生物识别、海底地形认知、海洋资源探索、海洋污染治理、科考工具制作、海洋主题创作等丰富课程内容，串联起海底浅滩、珊瑚礁、深海秘境、极地海洋等多段科考旅程。

一、课程实施综合评价与教学成果

双师协同授课模式充分发挥资源互补优势，线上教师依托动画短片、虚拟海底实景、专业海洋影像，系统讲解小丑鱼、海龟、鲸鱼、珊瑚等海洋生物习性，科普海沟、海岭、大陆架等地貌知识，演示科考船声呐、捕捞网、水质检测仪等科考工具使用原理；线下教师负责组织小组科考任务、实物教具操作、课堂互动答疑、动手实操指导，整套教学体系落地后收获三方面显著成效。

第一，学生科学观察与动手实践能力全面提升。课程设计层层递进的实操任务：课堂上开展贝壳标本分类、海底地形沙盘搭建、简易水质过滤装置制作、科考船手工拼装、海洋生物观察记录手册绘制等活动。学生以小小科考员身份完成观察、记录、手工创作全流程。二年级学生对具象化海洋实践活动热情高涨，全员完成专属海洋科考记录本，累计产出海洋模型、科普绘画、手工装置两百余件，熟练掌握基础观察、分类、图文记录方法，创意落地与动手操作能力得到充分锻炼。

第二，海洋生态文明素养与社会责任感深度培育。课程专门设置海洋保护专题科考单元，围绕塑料垃圾污染、珊瑚白化、过度捕捞、极地冰川融化等现实议题开展沉浸式探究。课堂模拟海洋垃圾清理实验，对比干净海域与污染海域模型，引导学生自主讨论保护海洋的可行办法。超九成学生能够结合生活实际提出少用塑料袋、不随意丢弃垃圾、爱护水生生物等举措，真正理解海洋保护对地球生态的重要意义，将环保意识转化为自身认知。

第三，多学科融合教学与双师课堂模式成效突出。课程打破学科边界，将科学、美术、语文、德育融合一体：科普海洋知识属于科学范畴，绘制海洋海报、搭建沙盘融合美术手工，撰写科考观察日记、上台分享科考收获锻炼语文表达，海洋保护主题渗透德育教育。双师配合弥补了校内海洋专业科普资源不足的短板，线上专业知识输入搭配线下近距离实操引导，兼顾集体教学与课堂互动，帮助学生建立跨学科思考、多角度探究问题的思维模式。

二、课程实施存在的不足

经过一学期课堂教学观察，课程仍存在两处核心短板。

第一，个性化分层指导力度不足。课堂以4人小组共同科考活动为主要形式，学生动手能力、理解水平差距明显。部分学生能快速完成制作，而动手薄弱的学生在组装科考船、搭建海底地形时进度缓慢，线上科普视频节奏较快，线下教师难以兼顾每一位学生，不少充满童趣的海洋创意方案没有充足时间打磨完善。

第二，是学生学习成果转化、展示渠道较为单一。学生的沙盘、手工、观察手册大多仅在当堂小组内短暂展示，没有长期固定展示平台；课程仅局限于教室内部教学，缺少海洋馆研学、户外水域观察等真实科考延伸场景，学生完成作品后缺少对外分享的机会，创作成就感大打折扣。同时双师课前沟通存在疏漏，偶尔出现线上知识点讲解过快，线下预留实操巩固时间不足的情况。

三、后续课程优化改进方向

针对现存问题，下一阶段课程将从两大维度优化升级。首先建立分层科考指导机制，按照学生动手能力、认知水平划分基础组与进阶组，设计差异化科考任务：基础组简化模型搭建步骤，配套图文导学卡；进阶组增加深海科考创意设计挑战，课堂增加巡回一对一专项辅导，兼顾不同层次学生需求。其次拓宽成果展示与实践渠道，在校内开辟“冒险号海洋科考成果展厅”，陈列学生手工、观察日记，定期开展“小小科考员汇报会”；联动本地海洋科普场馆组织户外研学，增设实地观察实践活动；完善双师集体备课制度，课前线上线下教师同步规划课时节奏，预留充足线下实操、讨论时间，平衡理论科普与动手实践。

四、教学心得体会

本学期双师海洋探秘课程让我收获颇多。低年级海洋科普不能只依靠视频与文字讲解，必须依托完整的科考故事线、丰富的动手实践，才能让孩子走进海洋、读懂海洋。双师课堂为低段科学启蒙提供了优质资源支撑，线上虚拟海底世界打破空间限制，让学生足不出户游历各大海洋，但线下教师的陪伴、分层引导、实操帮扶才是课堂的核心。二年级孩子好奇心强、想象力丰富，在搭建海底沙盘、制作科考船的过程中，能诞生许多天马行空的环保创意。未来我会持续优化双师协同教学流程，丰富课堂科考实践内容，搭建更多展示平台，让每一名学生都能跟随冒险号，在趣味科考中学习海洋知识、提升实践能力，树立守护蔚蓝海洋的责任意识。