一枚水火箭升空，串联绿色航天与乡村生态实践--密云区巨各庄镇中心小学

授课教师：罗生波 授课班级：六年级全体学生

本学期我负责六年级飞象课堂《航天探秘》课程助教工作，坚持飞象课堂 “线上名师引领、线下实操落地” 的双师教学模式，紧扣 “做中学、用中学、创中学” 教学理念，依托课程配套航天教具、探究手册开展系列工程实践活动，结合六年级学生逻辑思维强、乐于动手设计的年龄特点组织课堂，现将本学期授课心得总结如下。

六年级《航天探秘》课程完整覆盖火箭构造、可回收火箭、卫星系统、地面测控、航天发射场、水火箭工程实验六大核心板块，课程融合力学、工程设计、地理、信息科技等多学科内容。线上依托飞象课堂动画演示、虚拟仿真实验拆解复杂航天原理，线下搭配火箭拼接模型、模拟喷气实验、卫星组装卡片等实操素材，引导学生完整经历观察、猜想、实验、设计、总结的探究全过程，本学期教学收获三方面突出成效。 第一，学生工程探究与逻辑设计能力显著提升。课堂跟随线上名师完成多级火箭对比实验、卫星整机拆装、发射场选址规划、火箭回收方案设计等实践任务，熟练掌握控制变量实验、图纸绘制、方案论证等科学方法。学生结合课堂所学自主设计可回收水火箭图纸，针对喷嘴漏气、降落伞延时开伞等问题提出优化思路，独立完成近 50 份航天创意设计方案，动手实操、分析解决问题的能力得到充分锻炼。 第二，爱国情怀与绿色航天理念深度培育。课程重点讲解我国北斗卫星、文昌与酒泉发射场、国产可回收火箭等航天成果，让学生直观感受我国航天事业跨越式发展，增强民族自豪感。同时结合课程太空垃圾相关内容，延伸开展乡村榆树、锹甲生态保护拓展学习，引导学生明白科技发展需兼顾生态可持续，树立绿色发展、节约资源的科学观念。 第三，跨学科融合教学成效凸显。以飞象航天课程为载体，联动信息科技编程、劳动实践课堂，指导学生用编程记录模拟实验数据，把航天分级、回收工程思维迁移到校园葡萄园改良实践中，引导学生整合多学科知识解决真实生活问题，系统性综合思维逐步形成。

经过一学期六年级飞象课堂教学，实践中也发现两处明显不足。一是班级学生动手能力差距较大，线上课程统一进度，小组模型搭建、电路设计环节难以兼顾操作薄弱学生，部分学生的火箭回收创意方案缺少充足打磨时间；二是学生航天模型、设计图纸、实验报告仅在班级内简短展示，缺少常态化集中展览、互评交流平台，学生创作获得感不足。

结合六年级学生学情与飞象课程教学特点，后续教学我将从两方面优化改进。一是实施分层辅导模式，课前借助飞象课堂预习小测掌握学生基础，分层布置基础实操任务与高阶创意设计任务，课中增加一对一巡回指导，课后利用课后服务开展航天实操专项辅导；二是搭建多元成果展示平台，每个学习单元开展班级航天作品展，学期末举办六年级航天创意评比活动，将优秀学生作品推送区级科创竞赛，借助飞象线上分享板块展示学生设计成果，持续激发学生探索航天、创新实践的浓厚兴趣。