从资源困局到智慧教育标杆，一所县域中学的数字化启示录

近日，教育部发布《2025年度智慧教育优秀案例名单》，海亮科技的三项案例荣幸入选。这是我们在“教育+AI”中耕耘求索的一次集中收获，更是科技赋能教育的有力印证。

入选案例中，海亮科技与马家窑初级中学合作的《游戏化段位体系：数字化驱动初中生内驱力提升的实践探索》尤为亮眼，它不仅是双方深度协作的成果，更是县域中学数字化转型的成功范本。今天为你呈现案例背后的探索。

马家窑初级中学是甘肃临洮县的一所新建学校。创办前两年，学校在外校借地办学，直到2024年，2000多名师生才迁入新落成的教学楼。一边是日常教学，一边是综合楼赶工，只是校园建设的一面，在管理上，学校还面临着更多考验：

• 老教师数量多，同时伴随大批年轻教师上岗，经验断层与理念代差突出；

• 务工子女占比达76%，学生学习目标模糊、内驱力不足；

• 学校希望用数字化为教师赋能，但启动容易、常态化难；

......

马家窑初中是如何解决这些问题，在西北高原创造出智慧教育优秀案例的？以下为你逐一拆解。

一、日常治校：直面问题，循序求解

临洮县，位于甘肃省定西市，地处黄土高原与青藏高原交汇处，海拔在1730-3670米。

如果再将视角切近，这座西北县城常住人口不到50万，人均GDP不足2.7万元，约为全国平均水平的1/4。

先天的条件似乎已经为马家窑初级中学（以下简称“马家窑初中”）划定上限。2024年，海亮教育综合服务团队入驻这所学校，着手探寻突破的可能。

挑战来自方方面面，但以原校长安学新为首的校长团队，也在多年教育经验中，锻炼出“临乱不自危”的胆识和韧性——直面问题，循序求解。

比如，得知多数学生缺少陪伴，便通过问卷测试，了解其心理成长；发现较广泛的青春期问题，又迅速同步教体局，招聘专业教师积极干预；来不及开辟心理咨询室，就腾出校长室做咨询辅导。

发现问题就解决问题，没有条件就创造条件，这种果决的执行力，贯穿了学校日常管理各个方面。

马家窑初中校园

二、数字化破题：以考核约束，用共识驱动

1. 考核约束：“僵化”的流程，是优化的必然路径

2024年9月，马家窑初中引进海亮科技的教育数字化方案，覆盖智慧教研、内驱力提升、德育管理、家校沟通等多个场景。

方案完成部署，问题便接踵而至：数字化要不要纳入考核？

缺少约束与激励的举措往往难以真正落地，但考核势必在前期增加教师压力，并传递回管理端。这是对管理能力的考验，更关乎对人心的洞察与体恤。

马家窑初中从一开始就摒弃了“可退可守”的捷径——决定要做，就严格遵守“产品说明书”，制定考核规程：从教师到副校长，数字化应用全部关联绩效。

“在学校推进任何一项工作，如果没有制度考核，没有评价过程和结果，一定做不好。”学校表示。

一旦进入制度化，便没有任何借口。建设中的校园没有会议室、机房，教师们就挤在教室一体机前学习操作；没有无线网，使用手机热点，也要在“鸿儒教研”平台完成听评课。

今天，如果要再次回答“是否考核”的问题，马家窑初中的管理者或许更有深刻体会：对数字化成效的科学核算，不在于如何压缩执行成本，而是真正把成果握在手中。

老师用“星动力”为学生加分

2. 共识驱动：将组织目标，融入个体目标

在学校，行政指令立竿见影，但若缺少一线认同，很可能变成“推一步走一步”，计划的长期实施近似于用人力推动一列火车。

如何建立共识？最可靠的路径就是在组织与个体目标之间，找出交汇点：老教师期待与教龄匹配的威望，就用信息交互帮他们放大声量；年轻人呼唤成长，就让AI帮助他们在教研教学上快速进步。

当每个人都在这条轨道上动起来，变革的齿轮自然也转动起来。

共识要创造，更要在前进中维系、巩固。仅在借助“星动力”激发内驱力这一环上，马家窑初中便提供了扎实参照。

教师用“星动力”随机点名，激发课堂参与

“星动力”将学生日常行为量化，通过多维度的积分奖励激发学生内驱力。但指标如何设计、分值如何度量，全部由教师研讨共创。全员深度参与中，变革也落为一连串具体的行为与成果：

•  积分高效闭环：

学生可通过课堂表现、同学帮扶、任务协作等获取积分；学校基于积分每月表彰优秀学生、班级及教师。每个角色都能在过程中找到自己的目标和正向循环。

部分班级还加入学生互评，互相鼓舞、督促的氛围愈发浓厚。

•  小组协同进步：

“师徒帮扶”模式让优等生和后进生“捆绑”，“师父带徒弟”，共同进步，班级由此形成一个自驱动的成长系统。每个学生也不再“孤独”。

一个世纪前，教育家陶行知便提醒：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子自己队伍里最进步的小孩子。”这句话曾不断被提起，而今天，科技的创新应用，为问题解决提供了有力支撑。

“产品落地第一个月，好多班主任就争着抢着分享学生的变化。”马家窑初中副校长李振东反馈道。

三、数字化深入：在应用常态化之前，先让支持常态化

行百里者半九十，数字化变革尤其如此。成败的关键则在于数字化应用能否常态化。

“我们配了很多工具和资源，可教师们就是不用。”许多学校受困于此。马家窑初中则跳出僵局，又往前走了一步：想方设法帮教师用起来。

1. 跳出统一动员，强化分层支持

为了让数字化真正融入师生日常，马家窑初中成立赋能产品领导小组，从校长、主任到干事，明确岗位职责，保证产品日常使用问题被即时解答。

这同时帮教师减少了心理阻力，度过新手期后，他们便开始主动探索用数字化解决教学问题。

“要不断解决教师使用过程中的困惑，教师用一个月、两个月，越用越顺手，慢慢就离不开了。”李振东强调。

仍以“星动力”为例。传统课堂聚焦知识本身，这使其成为少数人才能参与的系统，当评价多元化，学生有了更多参与维度，提问、讨论多了，课堂活力便进一步激发出来。而学生的积极主动，是对教师最直接的正向反馈。落地三个月，“星动力”便沉淀了近40万条教师点评。

数据背后是教育的深层改变：传统模式中，非班主任教师一学期可能记不完一半名字。而在数字化赋能下，即时的点评，让师生交互频次数倍提升。

在县域学校，不少学生无法与父母朝夕相伴，教师的关注于他们而言更近乎“雪中送炭”。有或没有，多或少，都关系重大。

副校长李振东在给教师培训

2. 支持重频次，管理看节奏

日常化的支持可以帮教师快速熟悉产品，但整体验收节奏的设计，“差之毫厘，谬以千里”：过于频繁，会干扰教学秩序；频次不足，则可能中断“学习曲线”。马家窑初中从数字化的进阶卡点出发，搭建起了科学的管理体系：

• 每日反馈问题：校长助理在教师群鼓励、引导产品应用，教师可随时反馈问题。

• 每周汇报进度：教研组长等带头分享心得，并带动班主任在周总结中主动同步数字化进展。

•  每月表彰优秀：在每月底的教师大会，作优秀案例分享，树立榜样引领。

•  每季度总结成效：复盘旧的目标，制定新目标。

•   每学年更新场景：基于一年的成效，在更多细分场景拓展数字化应用。

每个节点既是对上阶段问题的及时回应，也是对成果的总结和显性化。过程中，教师既在“看见”——看见团队的成绩，也在 “被看见”——个人的成长被肯定。

四、数字化全景： 不是执行一条任务线，而是建设一个生态圈

教育是社会的共同责任。从数字化，到教育愿景的达成，学校的力量是单薄的。如何联动整个社会，构建更丰富的育人生态，马家窑初中也在探索。

1. 家长角色：从参与者，到动员者

学校引入海亮科技的“嗨家校”，作为家校沟通的专属通道，并把家长纳入培训体系，借家长会开展产品教学与答疑。

教师每天在“嗨家校”发布学生动态，常常不到几分钟，家长们的评论便陆续涌来。当务工的家长在1000公里之外，通过“班级相册”看到孩子的成长，更多信任在家校之间流动起来。家长也逐渐从产品使用者，成为教育的动员者：教师收获肯定，热情被激发；县域熟人社会里的口口相传，为学校赢得更大的声望。

2. 社会联动：从寻求支持，到深度共建

通过每月的数字化成果汇报，马家窑初中也在赢得教体局更多信任与支持。

学校没有把数字化视为一项单线任务，而更像在建设一个生态圈，将教师、家长、教体局等在内的整个社会系统，纳入教育的共同课题。

这是学校的前瞻，也是数字化实践的必然。当科技越来越深地嵌入教育场景，改变，绝不限于一两个节点的更新，更是整个系统的升级。

五、结语

马家窑初中的数字化，没有所谓“秘诀”，更多是对纪律的严格遵守。一所学校的进化，竟与学生的成长呈现出奇妙的契合：拔尖的成绩，往往不是开了多少“小灶”，而是来自对课程表的科学践行。

数字化重塑了这所学校：校园活动中，学生从最初的“不拒绝，不主动”，转向赛前自发练习、赛后投入复盘；班主任主动将班级待提升项纳入“星动力”评价指标，班级管理进入自驱动轨道；学校与家长间的互动和理解不断加深......

“科技是弥合教育鸿沟最高效的途径。”数字化启动之初的这条论断被持续验证和巩固。

管理大师德鲁克说：“在一日千里的结构性调整中，唯一能幸免于难的只有变革的引领者，我们无法左右变革，只有走在它前面。”马家窑初中则向我们展示了：变革的领导者，不只诞生于一线城市的科技潮头，更闪耀在广阔天地里怀揣前瞻视野、躬身耕耘的从业者中。

回望这条科技与教育的融合之路，学校总结：“所有问题的解决，都依赖于对人的聚焦。”

这帮许多同路者拂去了迷雾。我们常困惑于科技是否在“异化”人，马家窑初中则让我们更加坚定——当我们充分考量人的需求，科技只会帮助我们更深入地理解人：管理者更懂教师，教师更懂学生，家庭更懂学校，社会更懂教育......在人与人的交互中，理解持续生长，共识不断凝聚。