“三有”赋能乡村课堂:目标·方法·信心，照亮山乡学子前行路

一问心

看着大屏幕上出现的“合理的从教理由”，我便开始神游。回想自己刚进校门那会儿，对一切都是抗拒的。资质平庸的我，读书费了不少心力，艰难的时候，咬着牙，心里的念头就是现在常常说给学生们听的那句话：努力走出去，走出大山。十年寒窗苦换来的是来到偏僻之地做教书匠，这算不算是对以往努力的一种否定，一种嘲笑？

刚来的时候所带班级是在三楼，那是一个很好的角落，合我喜静的性情，但心是静不了的。它一直在反复地在不停地发问：就这样？这一眼望到尽头的生活，沉默下去就是死亡。校园里的好，是四处都飘荡着欢声笑语。无论我如何自我沉沦，这也与他人无干。可是这些天天脸上挂着笑容的孩子们呢？要知道即便最不起眼的老师，也在对他的人生产生影响，一个班二三十人，若我沉沦，致他们于水火，罪过何其大也！放下对黯淡无光的揣测的执着，我开始走进学生，开始走进学生的家庭，开始放弃与人闲聊，开始潜下心来去观察，去思考，去实践，去反思。正如一位前辈说的：“不论在哪里，都是三尺讲台；不论在哪里，都是教学生。” 做班主任，从清晨六点干到晚上十一点，累吗？后悔吗？既然选择了教师职业，那就改变心态做自己能做的事吧。

二问路

衣衫褴褛的老者，颤巍巍地向我伸出干瘪的手时，我便问自己：他们的出路在哪里？

茶农因想卖高价，讨价还价失败后那失去光亮的眼睛留下失落的一瞥，满怀人生落寞凄凉：农民的出路在哪里？

一农村老教师家庭负担重，周末帮人打杂补贴家用，看他满是灰尘与疲惫的身影：农村教师的出路在哪里？

勤奋好学又懂事的孩子，经历一次次测验落败后的失落，那无助的眼神：这些孩子们的出路在哪里？

在小学起始年级就被打贴上“不是读书这块料”标签，到了高年级甚至中学终日只知吃喝玩耍，课上睡觉，课后胜似打了鸡血，字写不齐整，话也说不顺溜的孩子：他们的出路在哪里？

当张校长讲到“领会教育的意义”，我心下是慌得不知所措。

我能教给孩子们什么？

教给他们幸福的能力？可哲学里说经济基础决定着上层建筑呢。

农村的孩子该怎么办？ 城乡孩子素质的差距是越来越大。城乡教育投入最大的差别其实是在家庭的投入上，城里孩子周末参加钢琴班、舞蹈班、美术班，而乡村孩子周末无人过问，无聊地玩手机看电视。这日常小小的差距，在十年、二十年后将会是巨大的鸿沟，时间的累计效应不是简单的加法。也许当下有轻松的快乐，未来呢？只有低俗娱乐至死的悲伤。显然农村孩子的娱乐方式以及应对困难的方式，更多的是展露本能与本性。因为他们只会这个，不是动笔去书写忧愁来加以排解，也不是用指尖按下琴健，借助音乐的力量去抚平自己。

在教室门口的台阶上思来想去，我也不知道该怎么办。但我坚信对于农村中小学生来说，基础知识的积累与巩固是极其重要的，即使在倡导“核心素养”的今天，我依然坚信。

得“三有”

去除冗杂，留下纯粹，躬身行事之时，仍是万千思绪涌上心头。对于我来说，不解的困惑很多很多——如一个班如何能有好的班风、学风，如何让学生产生学习的内动力；如何在日常教育活动中培养学生的能力。现在又在想：是否可以消除学生基础能力薄弱对其发展的限制，或者说在每一个当下去弥补以往产生的漏洞；学校该如何去完善制度，通过制度推动教育全面发展的可能性；教育的最高追求会不会归结到人性中对于美的追求，从而完成个人幸福感的获取等等诸多问题日夜萦绕心头。

不过乐观想想，若是没有困惑又何来方法。无论如何，至少我还是能如张校长所言的“享受教育过程”的。比如调皮的孩子从开始直呼教师名字，到如今至少在我面前会加上“老师”二字。再者把我写进作文里，一会儿成了逼他学习的“恶魔”，转瞬间又是一位慈祥的督学者。 此前也有幸多次聆听张校长的讲座，此次讲座后张校长问我：“这样的讲座对你们年轻老师有所触动吧？”当时我的回复比较简单，后来想想可以精炼的归结为“三有”：有目标，有方法，有信心。

我想，带着这“三有”行走，我可以将当下的美好和努力演绎成诗，孩子们的未来也就是我的远方。 （作者：汪峥勋）