小学数学项目式学习的实施路径探索与实践

人民教育在线12月8日电（长沙市天心区青园小学 徐青辉 刘娟 瞿映）

摘要：为落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》对项目式学习的要求，本研究基于三年教学实践，构建了以“情境发掘、成果导向、评价先行”为核心理念的小学数学项目式学习三维实施路径。该路径通过发掘真实情境激活内在动机，以阶段性成果目标驱动深度学习，并以多元评价体系全程保障学习质量。本文以《路线“巧”设计，长沙欢迎你》项目为例，系统阐释该路径的实施策略与运行机制，展现了其在促进学生知识应用与核心素养协同发展方面的有效性与实践价值。

关键词

项目式学习；情境发掘；成果导向；评价先行；综合素养

引言

随着教育改革的深入，项目式学习作为一种以问题解决为导向的学习方式，正成为落实学科育人、发展核心素养的重要载体。本文结合《数学课程标准2022版》[1]的要求，以长沙青园小学三年多的教学实践为基础，探讨了项目式学习活动的教学策略[2][3][4]，提出“情境发掘、成果导向、评价先行”的教学模式，旨在通过真实情境的发掘、成果导向的学习过程和评价先行的教学策略，提升学生的综合素养和问题解决能力。

情境学习倡导者试图提出一种新的学习方式——参与社会实践，在应用情境中学习知识技能。在情境学习理论看来，学生是一个积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能够积极探究的情境，激发学生主动探究的兴趣，不断引导他们共同发现并学会解决问题，真正落实提升学生综合素养之目的[5][6][7]。

情境发掘：联结生活，激活探究动力

（一）从生活痛点切入，发掘学生探究的兴趣，提炼驱动问题

真实情境是项目式学习的起点。教师需敏锐捕捉学生生活中的共性问题，将其转化为学习任务。例如，《爱心营养午餐对对碰》项目源于学生对校园午餐的挑食、浪费现象，通过家长问卷收集数据，提炼核心驱动问题：“如何设计一份营养均衡且受欢迎的午餐食谱？”此类问题兼具现实意义与挑战性，能迅速激发学生的探究热情。我们联合各科教师，整合数学、科学、信息科技、道德与法治、美术、劳动等学科内容，引导学生调动已有知识经验，在长程学习中经历"明确研究问题——讨论设计食谱的基本步骤——查找资料、调查收集——分析食物营养——初步制订食谱——调整食谱——成果展示、美食变现、反思复盘"等具体活动，水到渠成地引导全体学生提升数据意识、应用意识、信息素养、批判意识、反思意识、团队合作意识，解决问题能力得以提升。

（二） 以兴趣为引，尊重兴趣差异，分层设计任务

如《"数"说游戏 "算"你狠》中，针对学生兴趣差异，采用“主题自选+分层任务”策略。了解校园游戏的主要形式和游戏规则，利用已学的统计、数与运算的数学知识，将相关知识结构化，从游戏设计者和玩家的视角，设计一款适合小学生课间玩的数学游戏。巩固知识的同时探索新的数学概念和技能，将数学与艺术、信息技术等学科融合，运用数学思维解决游戏设计中的问题，优化游戏规则，并通过调查和体验，不断改进游戏设计。学生可自主选择设计数学棋类游戏或益智类APP，教师提供差异化任务单，确保不同能力层次的学生均能深度参与。学生在团队中清晰表达想法，倾听他人意见，根据成员特长合理分工，共同完成任务，并学会处理团队中的分歧，达成共识，学会团队合作。

（三）依托地域文化，深化主题内涵

地域文化资源是情境设计的重要素材。如《路线“巧”设计，长沙欢迎你》探讨学生喜爱的旅游计划。将"怎样设计长沙2日游旅游路线？"作为本项目的驱动问题，调动学生生活经验，尝试收集、处理、统筹、优化，综合运用地理、历史、科学等知识设计路线。在交流讨论、实践检验中改进方案，同学之间思维的碰撞；与成年人交流中，思维的整合里获得了启迪，团队合作意识逐步得到健全与发展；在运用现代科技手段DeepSeek、豆包、携程APP的过程中，感受科技发展给生活带来的便利性。在掌握数学应用技能的同时，增强对本土文化的认同感和归属感。

二、成果导向：目标引领 驱动深度学习

（一） 以成果为导向，明确项目式学习活动的目标

项目式学习是在真实问题解决中有意识地学习不同学科的知识并创造性地整合以解决问题，形成成果[8][9]。成果是项目式学习的导航标。教师需将总成果分解为阶段性目标，形成清晰的“任务链”。如《爱心营养午餐对对碰》，根据实际情况和调查数据，师生一起确定本次活动的最终成果是设计一份营养均衡的受欢迎的食谱。有了最终的成果，活动有了明确的方向。为了实现这个目标，活动需要分几个阶段进行，每个活动阶段都有具体的成果，分别是“明确有哪些菜品，如何获取午餐食谱。”“了解哪些菜品是最受欢迎的。”“形成一份食谱营养研究报告。”“设计一份爱心营养午餐食谱。”目标细化之后，学生独立或者小组合作完成目标更清晰，主动性得以有效彰显。通过成果倒推任务，学生能自主规划学习路径，减少盲目性。

（二）以成果为导向，让学生在活动中主线清晰

如《路线巧设计 长沙欢迎你》，最终成果是“设计一份合理且巧妙的长沙2日游旅游路线。”围绕这个最终成果，学生思考要产出最终成果，应该分几步走？每步要有什么成果？同学之间应该怎样合作才能保证每个阶段成果的质量？同样，老师们也根据这个成果，思考：围绕成果，需要用到哪些知识？分几步走？每个阶段老师应该给学生提供什么支架？这样，在开展活动之前，明确活动步骤为：规划计划、了解分类、合理分组、绘制思维导图；调查了解相关景点、美食、交通及酒店；设计草图，实地考察体验、设计完善路线；制作海报、准备汇报材料，家长会汇报；实地体验。这样老师和学生对活动的每个步骤都做到了心中有数，主线清晰，方向感很强。然后，在与同组同学的合作探究中，围绕一个“巧”字，充分发表自己不同的想法，对与自己不同意见的提出自己的看法，批判性与求异性思维能力得到不断提升。

（三）以成果为导向，体现项目式学习的开放性、创新性和实践性

项目式学习，相对小学数学其他三个领域的学习，更具有开放性、创新性和实践性[4]。项目式学习过程中，成果的展现方式也是激励和保障学习成果质量的一种重要手段。如《爱心营养午餐对对碰》，最终的成果展示方式是：利用家长会，召开“爱心营养午餐对对碰”成果发布会，现场家长、学生投票，自评、互评；根据投票结果和平时的评价表，评选出三份最优作品和三个金牌团队。整理三份设计视频，参加区组织的“三微比赛”。活动过程录制视频，每组的作品配上宣传海报参加学校六一游艺活动展示，接受全校学生的投票评价；父亲节，和父母一起将自己设计的食谱变现成餐桌上的美食，一个月后再次发放调查问卷，调查反馈。成果展现的方式，不仅能让学生感受到满满的仪式感，也能让学生体会自己的成果变现的成就感，增进亲子感情，同样，也让学生对以后的学习有动力和期盼。这样下来，学生项目式学习的开放性、创新性与实践性得到了充分的体现与发挥。

三、评价先行：多元反馈，保障学习质量

（一）诊断性评价：锚定起点，规划路径

项目启动前，通过“问题清单+学情分析”明确学生起点。如《路线巧设计 长沙欢迎你》，在入项课中，谈话了解学生的学情，共同制定《项目策划表》，根据核心驱动问题，梳理关键问题：为了顺利产出成果，应该分几个阶段去做？每阶段的成果是什么？为了保证每个阶段的成果顺利完成，需要用到哪些知识，团队应该怎样合作？每个阶段的成果要达到什么样的标准，才能保证成果的质量？这个标准的提前告知，就是我们所说的评价先行。

（二） 形成性评价：过程追踪，动态调整

采用“三维评价表”（自评、互评、师评）监控学习过程。如《路线巧设计 长沙欢迎你》中，学生选择自己喜欢的主题组合团队，自行推荐组长，制定小组公约，确定小组文化。在教师的指导下，组长根据最终成果和实施步骤，合理分工，讨论制定《小组分工和过程评价表》，涉及思维导图成果、景点查询、美食查询、交通状况等，评价主体有自评和互评。《小组讨论评价量规（学生评价）》《小组讨论评价量规（教师评价）》，讨论制定评价表的过程中，了解不同的讨论水平，以期引导学生的小组合作中用最高水平要求自己，并在《小组讨论评价量规（学生评价）》表后设计问题。问题设置引导学生根据评价标准思考收获及不足，在评价自己与他人的过程中，培养学生的感恩之心。

（三）终结性评价：多维考核，素养导向

在项目式学习的《项目策划表》的后半部分，每个重要的时间节点都设计了反思表格，及时提醒学生在关键节点将自己的活动过程中的思考记录下来；思维导图设计之前，设计《项目式学习阶段交流表》，以期给学生的思维导图一个最基本的标准；整理资料，设计产品之前，师生完善《项目式学习形成性评价表》，从过程性、终结性、综合评价三个维度，评价指标分级，评价主体有个人、小组，并设计《问题记录卡》，记录在研究过程中遇到的困难或问题，解决问题的方式。

成果展示之前，师生学习完善《项目式学习成果评价表》，分别从“最终产品”和“成果汇报”两个指标，设计自评、互评和家长评价。多维度反馈，确保评价全面客观。

每次项目式学习活动的成果，都可以到实际生活中体验评价。如设计的营养食谱，在母亲节、父亲节，亲子将食谱变现成为桌上的美食，向父母献礼，并在学校数学节、六一儿童节接受全校学生的检验评价；设计的长沙２日游旅游路线，亲子实地旅游；设计的游戏，家长会上和父母一起体验完善，并在学校数学节、六一游艺体验，推广评价。活动结束后，我们还会设计电子调查问卷，收集体验感受，收集意见和建议。

四、实践成效与反思

（一）学生成长：从“解题”到“创物”

项目式学习使学生从被动接受者转变为主动创造者。例如，一名学生反思道：“设计路线时，我发现数学不仅能算数，还能统筹时间和费用！”此类反馈印证了学生应用意识与创新能力的提升。

（二）教师发展：从“讲授者”到“引导者”

教师需重构角色定位，成为学习资源的设计者与合作探究的协作者。例如，在《爱心营养午餐对对碰》中，教师通过“问题支架”（如“怎么计算每种食物的具体重量？”）引导学生自主探究，而非直接传授答案。

（三）改进方向：技术赋能与个性化支持

未来可进一步融合数字化工具（如地图APP、虚拟现实）提升项目效率；同时，针对学困生提供“微课资源包”“同伴助学”等支持，促进教育公平。

结语：

“情境发掘—成果导向—评价先行”的三维路径，对传统教育教学方式方法，是一次颠覆性的革命，对教师、学生以及家长，都是前所未有的挑战。情境发掘，成果导向，评价先行只是我们项目式教学尝试中的点滴积累，面对滚滚而来的教育教学改革浪潮，以及百年之大变局，如何在当今的教育教学改革的浪潮中务实创新，与时俱进，提升教学效率，发展学生素养，培养学生能力，我们教师任重而道远！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. (2022). 数学课程标准2022版[M]. 北京: 人民教育出版社.

[2]史宁中，曹一鸣。（2022）义务教育数学新课程标准2022版解读[M].北京：北京师范大学出版社，2022.8

[3]桑国元，叶碧欣，王翔（2023）项目式学习：教师手册[M].北京：北京师范大学出版社.

[4]王艳玲，吴正宪，马云鹏（2023）跨学科主题学习设计与实施 小学数学[M]北京：教育科学出版社.

[5]刘清堂,刘瑶瑶,郑欣欣.（2024） 跨学科主题学习中学习方式的影响因素研究——基于情境学习理论的视角[J]. 中国电化教育. (07): 46-54.

[6]于泽元,那明明. 情境化学习：内涵、价值及实施 [J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2023, 41 (01): 89-97.

[7]徐建.（ 2024）. 真实情境下小学数学主题式学习的设计与实施[J]. 教学与管理, (14): 52-55.

[8]阳吴宝.（2025） 信息技术赋能数学项目式学习的实践探索[J]. 上海教育科研，(01): 41-47. 

[9]魏佳,张清越.（2024） 小学数学项目式学习：开发·设计·反思——以“平均配速中的数学问题”为例[J]. 数学教育学报,  33 (03): 52-56.