高中学段项目式情境化跨学科教学向导实践研究

人民教育在线12月8日电（许深展）

摘要：本研究立足于“立德树人，服务选才”的根本任务，秉持“以学生为中心”的教育理念，深入探索高中学段项目式情境化跨学科教学的向导实践模式。该模式通过构建“诗心剑胆”、“偕行共生”、“妙趣迸然”、“和合益新”、“世界同体”及“千帆竞发”六大核心项目领域，系统性打破学科壁垒，将知识融入真实、复杂且富有意义的情境中，旨在激发学生内在学习动力，培养其核心素养与创新实践能力，促进学生全面且有个性发展。研究强调校、家、社协同育人，整合三方资源，共同塑造特色鲜明的教学新生态，为新时代高中教育的改革创新提供可借鉴的实践案例。

关键词：项目式学习；情境化教学；跨学科融合；立德树人；教学新生态

一、引言：背景与指导思想

当今世界正经历百年未有之大变局，知识更新周期急剧缩短，中国式现代化对人才的需求已从单一学科知识掌握转向跨学科整合、创新思维与实际问题解决能力并重的复合型素养。    

我国教育改革明确提出“立德树人”的根本任务，强调以学生为中心，促进学生全面且有个性发展。在这一背景下，项目式情境化跨学科教学应运而生，成为培养高中生核心素养的重要路径。

“项目式学习”作为一种“以学生为中心”的高中学段教学方法，通过引导学生在真实情境中探究复杂问题，设计任务创造解决方案，从而获取知识和技能。“情境化教学”则通过创设真实或模拟真实的环境，使学习者在解决实际问题的过程中建构知识。“跨学科教学”打破传统学科界限，整合多学科知识视角，促进学生形成系统思维和综合素养。三者融合的项目式情境化跨学科教学，正是应对未来人才挑战的有力策略。

本研究以国家育人方针为指引，坚定“以学生为中心”的立场，提出并实践项目式情境化跨学科教学的“向导”模式。此“向导”兼具引路人与服务者双重角色：一方面，为学生设计具有挑战性的、指向核心素养的综合性学习项目；另一方面，为学生跨越学科边界、解决复杂现实问题提供必要的知识支架、方法论支持与资源保障，最终导向学生的全面且有个性发展。

二、核心项目领域构建与实践路径

本研究构建了六大核心项目领域，作为实践探索的主阵地，旨在实现从知识本位到素养本位的教学转型。

（一）诗心剑胆：文学与艺术作品中的全学科知识融通辉映

文学与艺体作品作为人类文化的重要载体，蕴含着丰富的全学科知识。在高中教育中，通过项目式学习将文学艺术与科学、数学等学科融通，能够培养学生的人文素养与科学思维，相得益彰，提高综合能力。

实践案例：“《红楼梦》整本书阅读之大观园——古典美学的跨学科解码与再现”项目。

1.文本研读与主题确立（定义问题）。

（1）学科融合：语文（精读文本，分析诗词意象）、历史（探究明清社会文化与园林艺术的关系）。

（2）实践任务：小组选取潇湘馆、怡红院等典型景观，深入剖析其文学象征与历史背景，明确研究主题。

2.跨学科分析与方案设计（方案设计）。

（1）学科融合：地理（分析南北建筑风格差异）、数学（运用几何与比例绘制布局图）、物理（分析建筑采光与结构力学）、美术（创作园林景点的效果图或工笔画）。

（2）实践任务：合作撰写《XX景点跨学科分析报告》，从多学科视角阐释其美学与科学价值。

3.数字化模型构建与呈现（制作迭代）。

（1）学科融合：信息技术（运用3D建模软件构建数字景观）、通用技术（制作实体沙盘模型）。

（2）实践任务：将研究成果转化为具象化模型，实现“云游大观园”或实体展示。

4.成果集成与展示路演（评估交流）。

（1）学科融合：语文（撰写导览词）、艺术（进行成果展示设计与路演）。

（2）实践任务：在校园文化展上进行路演，全面呈现研究成果，接受师生评议（新一轮反思—总结—提升）。

（二）偕行共生：生物与化学世界里的奇妙因果循环

生物与化学作为自然科学中的重要学科，存在着天然的内在联系。通过项目式情境化教学，引导学生探索生物化学世界的奇妙因果循环，能够深化学生对生命现象和化学变化的理解，培养科学探究能力。

实践案例：“校园人工湿地生态池——构建与可持续监测”项目。

1.场地勘察与方案论证（定义问题）。

（1）学科融合：生物（调查本地湿地动植物）、化学（分析土壤与水样）、地理（评估小气候条件）。

（2）实践任务：实地勘察，提交包含设计图、物种选择及净化原理的《构建方案可行性报告》。

2.系统构建与初期调试（方案设计与制作）。

（1）学科融合：生物（栽种植被）、化学（调节水质）、通用技术/劳动教育（参与池体修建）。

（2）实践任务：动手参与生态池的物理构建与生态系统初步建立。

3.长期监测与数据分析（制作迭代与评估）。

（1）学科融合：化学（定期检测水质指标）、生物（观察记录生物群落）、数学（处理数据，寻找规律）、信息技术（制作可视化图表）。

（2）实践任务：制定监测计划，撰写《月度监测报告》，分析系统稳定性与净化效率。

4.成果总结与生态推广（评估交流）。

（1）学科融合：语文（撰写项目研究报告）、信息技术（制作科普微视频）。

（2）实践任务：在校园科技节展示成果，推广生态环保理念。

（三）妙趣迸然：物理与地理时空的基本预设与变易重构

物理与地理两学科共同探究自然世界的基本规律，但在传统课程中常常被割裂。通过项目式情境化教学，重构物理与地理知识的联系，引导学生探索时空尺度上的自然现象，能够培养学生的系统思维和空间想象能力。

实践案例：“‘羲和’探日——太阳活动对本地气候影响的关联性探究”项目。

1.课题引入与数据获取（定义问题）。

（1）学科融合：物理（学习太阳活动原理）、地理（复习气候系统）、信息技术（获取卫星与气象数据）。

（2）实践任务：收集太阳活动指数与本地历史气象数据。

2.数据处理与关联分析（方案设计）。

（1）学科融合：数学（运用统计学方法）、信息技术（进行数据可视化）。

（2）实践任务：处理数据，绘制时序对比图，寻找潜在关联性或滞后效应。

3.模型构建与机理探究（制作迭代）。

（1）学科融合：物理（探究太阳风影响高层大气的机理）、地理（分析大气环流的传递作用）。

（2）实践任务：基于数据分析结果，提出合理的假设性物理模型。

4.研究报告撰写与学术辩论（评估交流）。

（1）学科融合：语文（撰写科学探究报告）、政治（探讨空间天气监测的战略意义）。

（2）实践任务：完成探究报告，举行班级“学术研讨会”进行报告与答辩。

（四）和合益新：政史哲与智能技术视域的伦理与创造带动

随着人工智能等技术的迅猛发展，技术伦理问题日益凸显。政史哲与智能技术的跨学科融合，能够引导学生思考技术发展的伦理边界，培养负责任的技术创新意识。

实践案例：“AIGC的版权迷局——伦理思辨与治理方案设计”项目。

1.案例搜集与议题分解（定义问题）。

（1）学科融合：信息技术（了解AIGC原理）、政治/法律（学习《著作权法》）、哲学（引入伦理学派）。

（2）实践任务：搜集真实案例，厘清“AI生成内容权利归属”等核心争议点。

2.立场选择与论据准备（方案设计）。

（1）学科融合：历史（研究知识产权制度演进）、语文（学习辩论技巧，撰写立论陈词）。

（2）实践任务：小组选择不同立场，从多维度搜集和整理论据。

3.模拟法庭与政策建构（制作迭代）。

（1）学科融合：政治/法律（模拟法庭程序）、信息技术（演示AIGC作品）。

（2）实践任务：举办“AI著作权模拟法庭”或合作起草《AIGC版权治理原则倡议》。

4.共识形成与社会倡议（评估交流）。

（1）学科融合：语文（凝练观点，撰写倡议书）、艺术（设计倡议海报）。

（2）实践任务：进行跨组讨论寻求共识，发布“负责任创新倡议书”。

（五）世界同体：家国故事与外语媒介的文明互鉴与共进

外语教育作为文明交流的前沿阵地和关键桥梁，承担着双重使命：既要掌握语言工具，又要通过语言理解不同文明，为践行全球文明倡议培养能理解多元文明、会进行跨文化沟通、善于开展文明对话的时代新人。

实践案例：“‘故乡的符号’——中国非遗文化的国际传播与对话”项目。

1.文化深挖与内容策划（定义问题）。

（1）学科融合：语文/历史（深入研究一项本地非遗，如英歌舞、青狮等的文化内涵与历史）、美术（设计视觉元素）、音乐（拟配音乐元素）。

（2）实践任务：选定非遗项目，挖掘其核心故事与文化价值，完成内容策划案。

2.跨文化转译与媒介创作（方案设计与制作）。

（1）学科融合：英语/外语（撰写英文解说词、字幕，注意文化负载词的转换）、信息技术（拍摄并制作双语宣传短片或创建多语种平台）。

（2）实践任务：将非遗文化内容进行准确的跨文化转译，并创作出面向国际受众的传播媒介。

3.模拟国际交流与效果评估（制作迭代）。

（1）学科融合：政治（理解文化外交政策）、外语（进行模拟演讲与答辩）。

（2）实践任务：举办“校园非遗国际文化展”，用英文进行讲解，并收集“国际友人”（由师生扮演）的反馈。

4.反思报告与传播实践（评估交流）。

（1）学科融合：语文（撰写项目反思报告）、信息技术（通过社交媒体等平台尝试实际发布作品）。

（2）实践任务：总结跨文化传播的经验与挑战，形成报告，并尝试将优秀作品在更广平台展示。

（六）千帆竞发：人与课全覆盖的系统进阶与工程升级

项目式情境化跨学科教学的全面实施需要系统规划和工程化推进，实现教师与学生共同成长、课程与教学协同进阶的全覆盖发展体系。

实践案例：“‘未来栖居’——智能生态家居系统整合设计”工程挑战。

1.需求调研与系统规划（定义问题）。

（1）学科融合：社会学（访谈用户需求）、语文（撰写调研报告）、信息技术（数据分析）。

（2）实践任务：确定目标场景（如家庭阳台），明确用户在生态、智能、成本等方面的核心需求。

2.跨学科方案设计与论证（方案设计）。

（1）学科融合：生物/化学（设计生态循环系统）、物理/地理（规划能源与微气候调控）、数学（进行预算与空间计算）、美术（绘制设计草图）、音乐（模设空间音响效果）、体卫（有氧体锻策划）。

（2）实践任务： 提出创新设计方案，详细说明系统原理、智能控制策略与美学风格，并论证其可行性。

3.模型构建与系统集成（制作迭代）。

（1）学科融合：通用技术/劳动教育（制作物理模型或3D数字模型）、信息技术（编程实现传感器数据采集与自动控制）。

（2）实践任务：将设计方案转化为可视、可操作的模型，展示其结构、流程与智能交互。

4.测试优化与综合展演（评估交流）。

（1）学科融合：物理/信息技术/通用技术等（测试系统性能）、语文（撰写设计说明书与技术报告）、艺术（进行路演与展台设计）。

（2）实践任务：对原型进行测试与优化，在“未来家居博览会”上进行路演，接受由校家社多方组成的评审团评议。

三、 校家社同兴共享：资源整合与生态构建

本实践的成功依赖于校、家、社三位一体协同育人机制的有效运行。

（一）学校主导：作为设计者与协调者，负责课程体系顶层设计、教师跨学科教研能力提升、项目管理流程优化，并全面开放实验室、资源中心、人工智能工作室、创客空间等校内资源。

（二）家庭参与：鼓励家长从“旁观者”转变为“合伙人”，以其职业专长作为项目资源，以志愿者身份参与活动，以积极受众身份见证并反馈学生成长。

（三）社会支持：主动链接高校、科研院所、企业、博物馆及社区组织，引入前沿课题、真实场景、实践导师与先进技术，将学习锚定在真实的社会网络与问题场域之中。

通过三方联动，整合互补性资源，共同构筑一个“在目标明确中奋斗，在真实环境中育人，在解决问题中发展”的、开放而富有活力的教育共同体，形成特色鲜明的教学新生态；为学生提供更加真实、丰富的学习体验，使教育更加贴近现实世界，培养学生的社会实践能力和创新精神。

四、结论与展望

本研究表明，以六大核心领域为抓手的项目式情境化跨学科教学向导模式，是落实“立德树人，服务选才”的有效路径。它通过创设“美好时空”般的综合性学习情境，深度激发了学生的主体性；通过跨学科的知识重构与能力迁移，扎实培养了学生的核心素养；通过校家社的协同赋能，全面拓展了教育的边界与效能。

这一实践不仅促进了学生的全面发展和个性彰显，也为学校的内涵建设与特色发展注入了持续动力。展望未来，我们将持续深化模式研究与实践，在以下方面进一步深化：一是探索项目式情境化跨学科教学与新课标、新教材的深度融合，形成更具操作性的实施指南；二是研究跨学科学习中学生思维发展的轨迹与评价体系，使核心素养的培养可观察、可评估；三是构建更加完善的教师支持系统，降低教师实施跨学科教学的难度和负担；四是推动高校、科研机构与社会资源更加深入地参与中学跨学科教学，形成开放共生的教育生态。（作者：许深展）