联结生长十六载 研学育人启新程 —— 保山 “小项目・大课堂” 破解边疆中小学研学困境的实践之路

边疆大地，文脉绵延；研学路上，薪火相传。保山，这座矗立在滇西边境的城市，既有高黎贡山的生态馈赠、滇西抗战的红色记忆，也有多民族共生的文化底蕴、非遗技艺的匠心传承，更有一代代教育工作者深耕育人一线的坚守与探索。2009年至2025年，十六载春秋砥砺，十六载深耕不辍，保山市教育工作者以初心践使命，以创新破困境，围绕“联结生长：‘小项目·大课堂’研学育人16年实践”成果，立足边疆地区中小学生成长需求，直面研学实践中的三大难题，走出了一条兼具边疆特色、育人温度与实践价值的研学育人之路，让“小项目”承载“大教育”，让“大课堂”滋养“真成长”，为边疆中小学研学实践改革提供了可复制、可推广的宝贵经验。

党的十八大以来，国家高度重视中小学生研学旅行工作，《关于推进中小学生研学旅行的意见》等文件相继出台，明确提出要将研学旅行纳入中小学教育教学计划，促进学生全面发展。然而，在边疆地区中小学研学实践推进过程中，一系列突出困境亟待破解：家国情怀教育“概念化”缺乏有效载体，情感培养流于形式，边疆青少年难以在成长中深刻感知家国统一、民族团结的重要意义；综合实践育人封闭化，传统课堂与校外实践壁垒森严，实践内容与学科知识严重割裂，边疆学生的综合实践能力难以得到有效提升；研学旅行实施零散化，活动缺乏系统设计，目标模糊、评价缺失，加之边疆地域辽阔、校际资源差异大、研学实施难度高，导致研学活动难以形成育人合力，难以发挥其应有的教育价值。

“边疆教育的核心，是要让孩子们扎根乡土、胸怀家国，在实践中成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。”隆阳区青少年活动中心负责人蒋德兴坦言。“我们始终以学生全面成长为核心，以深度联结为路径，以精神生长为目标，真正推动研学教育从表层观光向深度育人转型。”“联结生长”理念提出者与践行者毛明红如是说。基于这样的育人初心，2009年9月，以中小学正高级教师杨明芹、杨洪定、赵婵燕、正高级研究馆员段龙山为核心的团队，正式启动研学育人实践探索，以“联结生长”为核心理念，以“小项目”为载体，以“大课堂”为目标，历经16年迭代完善，逐步构建起一套系统、科学、可落地的研学育人新范式，精准破解边疆中小学研学困境，让研学成为边疆青少年成长路上的“必修课”。

萌芽试点：扎根乡土探路径，破解初始困境筑根基（2009—2015年）

万事开头难，边疆地区研学实践的探索之路更是充满挑战。2009年，当研学理念还未在边疆校园广泛普及，当“走出课堂”的实践教育还面临诸多阻碍，团队便以行动研究法为指引，迈出了研学育人的第一步——立足保山边疆地域特色，以“红色印记”“农耕智慧”为切入点，组织小规模研学试点活动，重点探索学科知识与乡土文化的融通路径，初步打破课堂与校外实践的壁垒。

保山作为滇西抗战的主战场，红色资源丰富，腾冲滇西抗战纪念馆、国殇墓园等红色阵地，承载着中华民族浴血奋战、共御外敌的英雄记忆；同时，这里多民族聚居，傣族、傈僳族、佤族等民族的非遗技艺、农耕文化、民俗风情，构成了独特的乡土文化宝库，高黎贡山的生态资源更成为天然的实践课堂。“我们不能脱离边疆的实际搞研学，要让孩子们走进身边的‘课堂’，在熟悉的土地上感知文化、收获成长。”段龙山说道。作为保山市非遗领域权威专家，他充分发挥自身非遗申报、民间文化研究优势，带领团队深入保山各区县，系统梳理本地非遗技艺、农耕文化、红色资源，走访非遗传承人、老农、地方文化学者，累计积累多项实践素材，为研学活动的开展提供了坚实的资源支撑。

试点期间，团队聚焦“家国情怀教育“概念化”缺乏有效载体和“综合实践育人封闭化”两大初始问题，精心设计每一个“小项目”：在“红色印记”研学项目中，组织学生走进滇西抗战纪念馆，聆听抗战英雄事迹，敬献鲜花、缅怀英烈，让红色基因融入血脉，让家国情怀在沉浸式体验中生根发芽，破解德育流于形式的困境；在“农耕智慧”研学项目中，带领学生走进田间地头，体验保山小粒咖啡种植、传统农作物耕种，结合生物、地理学科知识，探索高黎贡山热河谷气候与农作物生长的关联，让课堂知识与边疆实践深度融合，初步破解实践与学科知识割裂的难题。

与此同时，赵婵燕结合自身初中数学教学经验，将学科知识融入研学项目设计，初步探索跨学科实践的可行方式——在农耕研学中，引导学生记录农作物生长数据、计算种植面积，让数学知识在实践中得到应用；在非遗研学中，通过统计非遗技艺传承人数、分析文化传播范围，培养学生的数据分析能力。杨明芹则依托自身学前教育深耕经验，兼顾不同学段学生认知特点，优化研学项目设计，让“小项目”适配边疆中小学生的成长需求。

六年试点，步履不停。团队在实践中反思，在反思中优化，逐步形成“让知识在乡土中扎根”的理念雏形，并总结提炼出“联结共生”的育人新视角——联结学科与实践、联结乡土与德育、联结个人与家国，让每一次研学实践都成为学生知识扎根与生命丰盈的过程。这六年的探索，不仅积累了丰富的实践经验和素材，更筑牢了研学育人的根基，为后续模式建构与课程开发奠定了坚实基础。

模式建构：系统设计强支撑，破解零散困境促规范（2016—2019年）

经过五年的局部试点，研学实践的成效逐步显现，但“研学旅行实施零散化”的核心问题仍未得到根本解决——部分学校的研学活动依然缺乏系统设计，目标模糊、流程混乱、评价缺失，有的甚至沦为“走马观花”的观光活动，难以发挥育人实效。针对这一问题，2016年起，团队进入模式建构与课程开发的关键阶段，采用文献研究、专家论证与行动研究等方法，着力构建系统、规范的研学育人体系。

“研学不是简单的‘走出校园’，而是要有明确的目标、科学的流程、完善的评价，让每一个‘小项目’都能发挥‘大作用’。”毛明红说道。基于这一理念，团队结合前期试点经验，创生“五环递进程式”研学模式，提炼出“定目标—设任务—建量规—搭支架—实项目”五个递进环节，彻底改变以往研学活动无设计、无目标、无评价的零散现状。

“定目标”，结合国家教育方针和边疆学生成长需求，明确每一次研学活动的德育目标、知识目标、实践目标，确保研学活动不偏离育人方向；“设任务”，围绕目标设计分层递进的研学任务，兼顾不同学段、不同层次学生的能力水平，让每个学生都能在实践中获得成长；“建量规”，建立科学的评价体系，从知识掌握、实践能力、情感态度等多个维度，对学生的研学表现进行全面评价，让研学评价有章可循；“搭支架”，为学生提供必要的指导和支持，包括教师引导、资源支撑、安全保障等，破解边疆学生研学过程中的各类难题；“实项目”，聚焦“小而精”的研学项目，注重实践体验，让学生在动手操作、探究思考中深化认知、提升能力。

在模式建构的同时，团队同步推进课程资源开发，打造素养导向的“两书一单”（学生用书、教师用书、研学任务单），结合家国情怀培养要求与跨学科育人目标，融入段龙山梳理的非遗、民间文化资源，以及毛明红、张丽华、成双艳、杨玺等多位老师的跨学科教学经验，累计开发120套课程资源包，涵盖“红色印记”“非遗技艺”“农耕智慧”“生态探秘”四大主题，适配边疆中小学不同学段、不同学科的教学需求。

其中，学生用书设置“红色印记”“非遗技艺”“农耕智慧”“研学任务”“成长评价”五大板块，既有知识讲解，也有实践指引，更有成长记录，让学生在研学过程中既能学到知识，也能提升能力；教师用书提供跨学科实施指引，明确教学目标、教学流程、指导方法，帮助教师更好地开展研学教学；研学任务单引导学生深度探究，设计分层任务、探究问题，让学生在完成任务的过程中深化对乡土文化、学科知识的理解。

这一阶段，团队还注重成果积累与优化：杨洪定、毛明红、杨明芹同步主持多项省、市级规划课题，深入研究研学育人模式与课程开发路径；赵婵燕、何成江发表相关教学论文，分享跨学科研学教学经验；段龙山出版地方文化专著，毛明红编纂中小学综合实践活动设计与研学课程体系探索专著，为课程资源的科学性、实用性提供支撑。通过四年的努力，“五环递进程式”研学模式日趋成熟，“两书一单”课程资源不断完善，研学旅行实施零散化的问题得到有效破解，研学实践逐步走向系统化、规范化、常态化，家国情怀教育、综合实践育人的成效进一步凸显。

此时的保山研学，已从“零散活动”转变为“系统课程”，从“被动参与”转变为“主动探究”，一个个“小项目”串联起边疆育人的“大课堂”，让边疆中小学生在系统化的研学实践中，既感受到了乡土文化的魅力，也提升了综合实践能力，更筑牢了家国情怀根基。正如一位参与研学的学生所说：“以前觉得德育很空洞，直到走进滇西抗战纪念馆，走进非遗工坊，才真正明白家国情怀是什么，才知道我们的家乡有多美好。”

辐射推广：范式输出启新程，破解辐射困境显担当（2020—2025年）

“一花独放不是春，百花齐放春满园。”保山研学育人实践的探索，不仅破解了本地中小学研学的困境，更积累了可复制、可推广的宝贵经验。2020年起，团队进入经验辐射与范式输出的新阶段，采用案例分析、实践检验等方法，着力构建“学科融合”系统的研学范式，让保山研学经验走出保山、辐射全省、走向全国，为边疆地区中小学研学实践改革贡献力量。

依托前期形成的系统模式和课程资源，团队累计接待16.8万人次学生开展研学实践，让“联结生长”的育人理念落地见效。这些学生中，有来自保山各区县的边疆学子，也有来自周边地区的学生，他们在“红色印记”研学中感悟家国情怀，在“非遗技艺”研学中传承传统文化，在“农耕智慧”研学中体验劳动之美，在“生态探秘”研学中树立环保理念，在一次次研学实践中实现成长与蜕变。就像在“咖香漫雨林，探秘高黎贡”研学项目中，学生们走进云南省农科院热经所，观察咖啡等热带作物生长，亲手操作手冲咖啡，在实践中解锁植物生长的秘密，实现了科学知识与实践能力的双重提升。