东胜区首批"新生态好学校"建设启动:从"好课堂"出发,走向每一间教室的常态

10月19日至20日，东胜区首批“新生态好学校”建设项目入校调研暨启动会举行。区教育体育局党组书记、局长吴永刚出席会议，区教育教学研究中心班子成员、中小学校长、业务副校长及全体教研员参加。

会议分入校深度调研与项目启动两大板块。19日全天至20日上午，复旦大学高等教育研究所副研究员徐冬青教授与区教研中心中小学段教研员开展入校调研；20日下午，启动会在东胜区第十二小学报告厅举行，由区教育教学研究中心副主任王英主持。会上，徐冬青对《东胜区“新生态好学校”建设指南（2026—2028年）》作了解读，谢政轩副主任宣读首批实验校、成长校认定通知，区教育体育局党组成员、区教育教学研究中心主任贾小梅作全区工作部署。

“这不是教研中心另立一个项目，”贾小梅开门见山，“这是区教体局落实国家教育综合改革部署的一项创造性举措。”她表示，指南是今后三年建设的总依据，任务、机制、节点都在里面；会后各校要做的第一件事，就是对照指南把本校的账算明白、把任务领回去。

从“点上改课堂”到“面上改治理”

为什么要从“好课堂”走向“好学校”？会议把逻辑讲得很明白：“新生态好课堂”推进至今，课堂范式、课程体系、评价机制都有了实质性探索。但越往深处走越清楚——好课堂可以在一位教师、一个学科里发生，要让好课堂在一所学校持续发生、在每一间教室普遍发生，光靠课堂层面的打磨不够，必须走向课程教学链条的贯通，走向学校治理的整体改进。“从点上改课堂，到链上改教学，再到面上改治理，这是进阶，不是另起炉灶。”

国家要求是多元的，课程教学改革深化行动方案要求“一校一策”把育人“蓝图”转化为学校“施工图”，2025年修订版课程方案对学校课程实施提出更具体的规范，科学教育“做中学”、健康第一、科技教育实验区建设、规范管理巩固年，指向的都是学校课程实施质量和治理能力。落到学校，必须有一个统一载体。东胜的创造性，不在于另立标准，而在于以“新生态好学校”建设为统领，统整区域各项建设方案与改革任务，把要求转化为好治理、好课程、好课堂、好班级、好智能、好协同与好评价七个建设板块。“学校把指南落实到位，就是落实国家要求。”

一把尺子，全区同步

“先定一个调子：‘一研制、一制定、两修订’是全区统一节奏，不分实验校、成长校和未列入首批学校，一把尺子、同步推进。”会议明确，区别只在于建设的深度和承担的职责，不在于做不做。

一项研制，研制学校发展规划，管方向、管总纲，持续研制；一项制定，制定《新生态好学校建设方案》，2026年四季度报区教研中心备案，形成“一校一策”；两项修订节点不同，修订学校课程实施方案2027年春季学期前完成，修订《“探秘大美鄂尔多斯·非遗+教育”校本实施方案》2026年四季度报备，与建设方案同节点。

“首批名单是建设名单，不是准入名单。”会议特别提醒未列入首批的学校：不能等、不能看，指南实行动态管理、能进能出，同步推进的情况将作为动态调整和下一届申报的基础，教研中心会把推进情况纳入常规视导。“改革的窗口期不会等任何人。”

实验校探路，成长校攻坚，教研员支撑

分类推进的部署，把三类角色的任务摆得清清楚楚。

实验校先行试点、样板打造、经验输出、示范辐射，把建设方案做成“一校一策”样本，在七个建设板块中至少两个板块形成突破，输出可迁移的工具和案例，为全区探明路在哪里、坑在哪里。

成长校对标建设、重点突破、跟岗研修、形成案例，锁定1至2个必须改的环节，以“小切口”检验建设成效，并与实验校建立跟岗研修关系，共同检验方案和机制在不同条件学校是否走得通、落得下。

教研员被称作这场进阶改革中“最关键的变量之一”。每人包联2至3所学校，完成“五个一”任务，落实半日教研机制，每学期至少安排1次AI、1次非遗+教育、1次科创+学科融合教研活动，实行“学科+治理”双重跟踪。教研员要从课堂现象追溯方案与制度根源，用课堂观察、学业增值、教师发展等数据与学校对话，做学校治理变革的同行者和专业支撑者。

不看方案厚度，看课堂是否变得更好

保障措施同样带着硬约束。教研中心对全区学校“一研制、一制定、两修订”建立推进台账，定期调度、逐校跟踪；专业支持与督导调度并重；年度评估分优秀、合格、不合格三个等次，优秀比例不超过30%，不合格限期整改，整改仍不合格取消资格并摘牌，两年内不得重新申报。每校每年形成“五个一”：一份学校发展规划年度评估报告、一套核心素养课程方案、一节精品样板课、一个跨学科项目、一份典型案例。评价的核心标尺不是方案厚度，而是制度是否运转、行为是否改变、课堂是否因此变得更好。

会议指出，东胜作为课程教材研究所国家基础教育课程教学改革实验区，肩负为国家探路、为区域改革先行示范的使命。2026年是“十五五”开局之年，也是教育强国建设承上启下的关键之年。从“好课堂”走向“新生态好学校”，是东胜从点上突破迈向系统重构的深层变革，其意义不只在形成一项区域课改经验，更在于探索一套在国家改革要求与学校日常实践之间有效转化的制度安排，为鄂尔多斯、内蒙古提供改革样板，为国家贡献区域教育治理现代化的基层样本。下一步，东胜区将以“新生态好学校”为驱动，深耕育人新生态，聚力共建东胜好学校，推动好课堂在每一所学校从偶然变成常态、从个别变成生态，以实验区担当书写教育强国建设的东胜答卷。